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二、代表性教材建设

来源: 中国教育学年鉴2015 >> 第三篇 人才培养 作者:《暂无作者信息》 浏览次数:39
摘要:  娄立志华东师范大学出版社2014年版。“下篇— —学前教育课程专题研究”中,作者从“学前教育中的潜在课程” “中国学前教育课程发展史论” “中国早期学前教育课程思想” “外国学前教育课程理论与思想”这四个大的方面进行了探讨,从国内外学前教育课程思想发展等入手。该书由上卷《中国学前教育史(中国古代、近现代和当代学前教育) 》和下卷《外国学前教育史(外国古代学前教育、外国近现代学前教育实践和近现代学前教育理论) 》两部分构成,以时间为经,以教育实践和教育思想为纬,用史论结合的方法讲述了学前教育的历史。另一方面,能帮助教师正确认识智障学生心理发展过程及特点,引导智障学生积极面对人生,全面融入社会。
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  • 二、代表性教材建设

    (一)教育学原理专业

    【儿童教育哲学】娄立志华东师范大学出版社2014年版。

    简介:该书共分八章。第一章主要阐述什么是儿童教育哲学、为什么要学习儿童教育哲学和怎样学习儿童教育哲学等问题;第二章介绍了中西方儿童教育哲学的发展历程,并比较分析了相关的儿童教育哲学观等问题;第三至第八章分别阐述了儿童生活世界、儿童认知、儿童自由、儿童权利、儿童德性和儿童审美,以及它们与教育的关系。

    【关心:伦理和道德教育的女性路径】[美]诺丁斯北京大学出版社2014年版。

    简介:有些人把关心伦理称为关系伦理,这么说不无道理。书中,作者指出,关心关系是伦理的基础,而关系是关心关系的本体性基础。作者命名了关系中的双方:关心者和被关心者。她们在关心关系中是互惠的,但也是不对等的。关心者需要在关心中表现出专注和动机移位;而被关心者则需以某种方式做出回应,以使得关心关系最终得以完成。这正是作者所界定的被关心者对关心关系的特殊贡献,也正是被传统的道德哲学所忽视的。伦理关心有别于自然关心。自然关心由“我想要”引发,而伦理关心则由“我必须”所推动。自然关心为我们提供了道德的动力;伦理关心则基于并有赖于自然关心。为了维持这种关心关系,我们需要不断地提升作为关心者的道德理想。我们如何与他人道德地相遇,取决于道德理想的本质和强度,而非道德原则。该书正是从这样的女性路径对实践伦理进行深入探讨,完全不同于彼得·辛格的实用主义的实践伦理;它对伦理的情感基础给予了必要的关注和尊重。最后,作者对教育和道德教育给出建议:我们必须在所有的教育相遇中滋养所有个体的伦理理想。

    【教育社会学研究:学科·常理·学术】钱明辉社会科学文献出版社2014年版。

    简介:该书分为三个部分,第一部分是学科研究,对教育社会学的研究对象、理论和方法以及发展历史做了专门的系统研究;第二部分是学理研究,对在教育社会学界尚未弄清的或存在争论的理论问题、知识问题和主题研究问题进行梳理和说明;第三部分是应用研究,对基础教育、职业教育、高等教育和民族教育分别进行了专门的研究。该书比较全面地反映了教育社会学的历史和现状,不仅具有学术研究的意义,也具有学术推广的意义。

  • 中国教育学年鉴2015卷

    出版社:中国社会科学出版社

    出版日期:2017-08

    章节:《中国教育学年鉴2015》 \  第三篇 人才培养

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